BAB
I
PENDAHULUAN
A.
PENDAHULUAN
Mendengar adalah
mode bahasa pertama yang dimiliki anak-anak dan menyediakan dasar untuk seni
bahasa lainnya (Lundsteen, 1979). Bayi menggunakan steronato memulai proses
belajar untuk memahami dan menghasilkan ingatan segera, anak-anak mendengarkan
suara di lingkungan mereka, mendengarkan suara ujaran, dan membangun
pengetahuan mereka yang lisan. Mendengarkan juga penting dalam belajar membaca.
Anak-anak diperkenalkan ke bahasa dengan mendengarkan cerita yang diberikan
oleh orang tua dan perawatan lainnya dibacakan kepada mereka. anak-anak
dibacakan mulai melihat dan apa yang mereka lihat tentang hubungan antara
membaca dan mendengar, strategi dan keterampilan yang digunakan selama dan
mendengarkan banyak cara James, 1984
Mendengarkan juga
mempengaruhi tulisan. Seperti yang Hansen OTg87 jelaskan, "Sebuah program
penulisan / pembacaan dimulai dengan t Stening, sebuah Stening memegang program
untuk mendapatkan" (hal 69). Wr ng dimulai saat pembicaraan ditulis, dan
cerita yang mereka baca menjadi model untuk
mereka. Mendengarkan sangat penting untuk berbagi konferensi wri dan
menerima umpan balik tentang bagaimana cara membuatnya. Pertarungan batin, atau
"berdialog" dengan diri sendiri, juga terjadi saat siswa menulis dan
merevisi tulisan mereka. Mendengarkan adalah "seni bahasa dan pembelajaran
yang paling baru dan mungkin yang paling penting (Devine, 1982, 1)
Periset ave menemukan
bahwa lebih banyak Waktu anak-anak dan orang dewasa dihabiskan dalam mendengar
dari pada total waktu yang dihabiskan untuk membaca, menulis dan berbicara
(Rankin 926 Wiit, 1950 Werner, 1975) Gambar 3-1illustrates jumlah waktu yang
kita komunikasikan dalam setiap mode bahasa. dan orang dewasa menghabiskan
kira-kira 50% waktu mendengarkan komunikasi mereka Peneliti bahasa Walter Loban
membandingkan empat mode bahasa dengan cara ini. "Weitsten sehari, kita
berbicara satu buku dalam seminggu, kita membaca sebuah buku setiap bulannya,
dan kita menulis sebuah buku yang dikutip Di Erickson, 1985 sebuah ya Meskipun
pentingnya mendengarkan dalam hidup kita, mendengarkan telah disebut ia lalai
atau "seni yatim piatu selama hampir 50 tahun (Anderson 1949) Sedikit
waktu telah dikhususkan untuk mendengarkan instruksi di kebanyakan kelas. dan
guru sering mengeluh bahwa itu Saya tidak tahu bagaimana cara mengajar
mendengarkan (Devine 1978 Landry, 1969 Wolvin & Coakley, 1985)
Kami memulai bab
ini dengan deskripsi proses ing, dan gambaran umum tentang tujuan siswa untuk
mendengarkan. Kita membahas tiga jenis pendengaran yang mendengarkan
pendengaran untuk kesenangan, mendengarkan dengan saksama mendengarkan
informasi dan mendengarkan dengan kritis untuk mengevaluasi sebuah pesan. Kami
menunjukkan bagaimana siswa menggunakan ketiga jenis pendengaran ini sebagai
alat untuk belajar tentang sastra dan pembelajaran di seluruh kurikulum.
Akhirnya, kami menyajikan strategi pengajaran untuk masing-masing dari tiga jenis
cara mendengarkan dan menyarankan untuk menilai kemampuan mendengar siswa.
B.
Latar Belakang Masalah
1
Pendengaran
yang mendengarkan pendengaran untuk kesenangan,
2
Mendengarkan
dengan saksama mendengarkan informasi.
3
Mendengarkan
dengan kritis untuk mengevaluasi sebuah pesan
C.
Tujuan
1
Mengetahui
bagai mana cara siswa menggunakan ke tiga jenis pendengaran untuk pembelajaran
BAB II
PEMBAHASAN
A Pengretian
Listening
Proses mendengarkan sering disebut dengan menyimak.
Mendengarkan atau menyimak merupakan proses menangkap pesan atau gagasan yang
disajikan melalui ujaran. Menyimak ialah suatu proses yang mencakup kegiatan
mendengarkan bunyi bahasa, mengidentifikasi, menginterpretasikan, dam mereaksi
atas makna yang terkandung di dalamnya (Sabarti Akhadiah, 1992). 29
Menyimak adalah mendengarkan secara khusus dan terpusat pada
objek yang disimak (paduan bahasa dan sastra Indonesia, Natasasmita Hanapi,
Drs., 1995: 18)
Menyimak dapat didefinisikan sebagai suatu aktivitas yang
mencakup kegiatan mendengar dan bunyi bahasa, mengidentifikasi, menilik, dan
mereaksi atas makna yang terkandung dalam bahan simakan. (Djago Tarigan, 1991:
4). rasta111316
Menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan
lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta
interprestasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi, serta memahami makna
komunikasi yang tidak disampaikan oleh si pembaca melalui ujaran atau bahasa
lisan (Tarigan, 1983).
Jadi, dapat disimpulkan bahwa mendengarkan atau menyimak
adalah mendengarkan secara khusus dan terpusat pada objek yang disimak sebagai
suatu aktivitas yang mencakup bunyi bahasa, mengidentifikasi, menilik
lambang-lambang lisan dan mereaksi atas makna yang terkandung dalam bahan
simakan.
Menyimak atau mendengarkan merupakan suatu keterampilan
berbahasa yang tidak dapat lepas dari kehidupan manusia sehari-hari baik di
lingkungan formal maupun informal.
B Proses Mendengar
PROSES MENDENGAR Mendengarkan sulit dipahami
karena terjadi secara internal Lundsteen (1979) yang digambarkan mendengarkan
sebagai "proses bahasa yang paling misterius. guru sering tidak tahu
apakah mendengar telah terjadi sampai mereka meminta siswa untuk menerapkan apa
yang telah mereka dengarkan melalui diskusi, proyek, dan tugas lainnya. Bahkan
saat itu, tidak ada jaminan bahwa tanggapan siswa menunjukkan bahwa mereka
telah mendengarkan, karena mereka mungkin telah Mengenal materi sebelum
mendengarkan atau belajar dari orang lain pada waktu yang hampir bersamaan
Mendengarkan adalah proses yang kompleks dan multistep "dengan bahasa
lisan yang saya ubah menjadi makna dalam pikiran" (Lundsteen, 1979. p, D.
Seperti yang disarankan oleh definisi ini, mendengarkan lebih banyak lagi
daripada hanya mendengar, meskipun anak-anak dan orang dewasa sering
menggunakan dua istilah pendengaran dan mendengarkan secara sinonim Sebaliknya,
pendengaran adalah komponen integral, namun hanya satu komponen dari proses
mendengarkan. Bagian yang penting adalah memikirkan atau mengubah makna apa
yang telah didengarnya. Dalam Proses Mendengarkan yang menugaskan
The Breestapsir rocess menerima, menghadiri,
dan pendengar istenir aural menerima makna (Wolvin & Coakley, 1985). Pada
rangsangan langkah pertama atau stimulus gabungan aural dan visual yang dipandu
oleh pembicara. Selanjutnya, pendengar memusatkan perhatian pada atau mengikuti
rangsangan yang dipilih sambil mengabaikan rangsangan mengganggu lainnya.
Karena begitu banyak rangsangan yang mengelilingi siswa di kelas, mereka harus
menghadiri pesan pembicara, dengan fokus pada informa yang paling penting.
dalam pesan itu Pada langkah ketiga pendengar memberi makna, atau mengerti,
pesan pembicara. Pendengar memberi makna menggunakan asimilasi dan menyesuaikan
pesan ke dalam struktur kognitif mereka yang ada atau untuk menciptakan
struktur baru jika perlu. Menanggapi atau bereaksi terhadap pesan tersebut
tidak dianggap sebagai bagian dari proses mendengarkan: respons tersebut
terjadi setelahnya, dan ini membuat proses komunikasi lain menjadi tindakan
dimana pendengar menghasilkan model pengirim pesan.
Langkah
kedua dari proses mendengarkan Wolvin dan Coakley yang disebut
"memperhatikan" komponen. Guru dasar menghabiskan banyak waktu
mengajar untuk mengingatkan siswa agar memperhatikan; Sayangnya, bagaimanapun,
anak sering tidak mengerti nasehatnya. Ketika diminta untuk menjelaskan apa
yang "memperhatikan" jenazah, beberapa anak menyamakannya dengan
perilaku fisik seperti tidak menendang kaki mereka atau membersihkan meja
mereka. Belajar untuk menghadiri pesan pembicara sangat penting karena peneliti
telah mengetahui bahwa siswa dapat mendengarkan 250 kata per menit, dua sampai
tigakali tingkat normal berbicara (Foulke 1968). Waktu pendengar diferensial
ini untuk selaras dan sela serta memungkinkan
Mendengarkan
terganggu selama Selanjutnya, intensitas siswa perlu hadir dalam pesan
pembicara bervariasi dengan tujuan mendengarkan. Beberapa jenis daftar lebih
perhatian daripada yang lain. Pendengar yang tepat, misalnya, mendengarkan
dengan saksama petunjuk tentang bagaimana mencapai rumah teman daripada sebuah
puisi atau cerita yang dibaca dengan keras.
C Pendengaran yang mendengarkan pendengaran untuk
kesenangan,
Jenis-Jenis Mendengarkan
Berikut ini dibahas jenis-jenis mendengarkan. Dalam proses
mendengarkan, semua kegiatan yang dilakukan mempunyai jenis dan ini dapat
digolongkan berdasarkan situasinya. Secara garis besar, Tarigan (1983: 22)
membagi jenis mendengarkan menjadi dua jenis yaitu (1) mendengarkan ekstensif,
dan mendengarkan intensif Kedua jenis mendengarkan ini sangatlah
berbeda dan perbedaan itu tampak dalam prosesnya. Adapun jenis mendengarkan
yang dimaksud adalah sebagai berikut.
Mendengarkan Ekstensif
Mendengarkan ekstensif ialah proses mendengarkan yang dilakukan dalam
kehidupan sehari-hari, seperti: mendengarkan siaran radio, televisi, percakapan
orang di pasar, pengumuman, dan sebagainya. Ada beberapa jenis kegiatan
mendengarkan ekstensif:
Mendengarkan
sekunder
Mendengarkan
sekunder terjadi secara kebetulan, misalnya seorang pembelajar sedang membaca
di kamar, ia juga dapat mendengarkan percakapan orang lain, suara siaran radio,
suara TV, dan sebagainya. Suara tersebut sempat terdengar oleh pembelajar
tersebut, namun ia terganggu oleh suara tersebut.
Mendengarkan social
Mendengarkan sosial dilakukan oleh masyarakat dalam kehidupan sosial
seperti di pasar, terminal, stasiun, kantor pos, dan sebagainya. Kegiatan ini
lebih menekankan pada factor status
Mendengarkan estetika
Mendengarkan estetika sering disebut mendengarkan apresiatif.
Mendengarkan estetika ialah kegaiatan mendengarkan untuk menikmati dan
menghayati sesuatu, misalnya; mendengarkan pembacaan puisi, mendengarkan
rekaman drama, mendengarkan cerita, mendengarkan syair lagu, dan sebagainya.
Mendengarkan pasif
Mendengarkan pasif ialah mendengarkan suatu bahasa yang dilakukan tanpa
upaya sadar, misalnya; dalam kehidupan sehari-hari pembelajar mendengarkan
bahasa daerah, setelah itu dalam masa dua atau tiga tahun ia sudah mahir
menggunakan bahasa daerah. Kemahiran menggunakan bahasa daerah tersebut
dilakukan tanpa sengaja dan tanpa sadar. Namun, pada akhirnya, pembelajar dapat
menggunakan bahasa dengan baik.
Mendengarkan
Intensif
Mendengarkan intensif merupakan kegiatan mendengarkan yang harus
dilakukan dengan sungguh-sungguh dan konsentrasi yang tinggi untuk menangkap
makna yang dikehendaki. Dalam mendengarkan intensif ada dua hal yang perlu
diperhatikan yaitu ciri mendengarkan intensif dan jenis-jenis mendengarkan
intensif.
D Mendengarkan dengan saksama mendengarkan
informasi.
Discriminative
Listening, kepekaan terhadap komunikasi nonverbal Mengajar diskritninative
listening melibatkan satu jenis aktivitas di kelas utama dan aktivitas yang
berbeda untuk siswa yang lebih tua. Memiliki siswa TK dan kelas satu
mendengarkan rekaman rekaman suara binatang dan suara rumah tangga yang umum
adalah salah satu kegiatan pendengaran yang diskriminatif. Kebanyakan anak
mampu membedakan jenis suara pada saat mereka mencapai usia 5 tahun 6.
Sebaliknya, mengembangkan kepekaan terhadap pesan yang orang komunikasikan
secara nonverbal adalah pembelajaran seumur hidup.
Tugas Mendengarkan Estetis, Orang-orang mendengarkan secara
estetika pembicara atau pembaca saat mereka mendengarkan kenikmatan.
Mendengarkan seseorang membaca cerita dengan keras atau membacakan ers
mendorong estetika anak-anak dengan membaca dengan suara keras dan mengajari
siswa bagaimana memvisualisasikan karakter dan episode dan memperhatikan bahasa
yang menarik. untuk teman sekelas con ayat atau berbicara tentang sastra mereka
telah membaca atau mendengarkan orang lain membaca dengan keras adalah jenis
lain mendengarkan estetika Mendengar.
Orang-orang
mendengarkan dengan penuh pengertian untuk memahami sebuah pesan, dan ini
adalah tipe yang dibutuhkan dalam banyak pelajaran khususnya dalam siklus tema.
Siswa menentukan tujuan pembicara dan kemudian mengatur informasi yang mereka
dengarkan untuk mengingatnya. Elemen siswa biasanya menerima sedikit instruksi
pada guru pendengar efferent yang berasumsi bahwa tahu untuk mendengarkan.
Biasanya strategi mendengarkan diajarkan di kelas dasar, walaupun ada strategi
lain yang bisa dipelajari dan digunakan siswa SD
Mendengarkan Kritik Orang-orang mendengarkan
informasi dan kemudian memberi pesan. Pendengaran kritis adalah perpanjangan
dari mendengarkan eferen Seperti mendengarkan eferen, pendengar berusaha
memahami sebuah pesan, namun mereka harus memfilter pesan untuk mendeteksi
perangkat propaganda dan bahasa persuasif.
Pendengaran kritis digunakan saat orang
mendengarkan perdebatan, iklan, argumen politik, dan argumen lainnya.
Terapeutik Mendengarkan. Orang-orang mendengarkan agar pembicara bisa diajak
bicara sebaik orang dewasa, menjadi pendengar yang simpatik untuk masalah
teman. Anak-anak, a dan anggota keluarga
Meski jenis pendengaran ini penting. Hal ini
kurang sesuai untuk siswa sekolah dasar, jadi kita tidak akan membahasnya di
bab ini. Fokus kami adalah pada tiga tujuan mendengarkan yang memberi perhatian
pada siswa sekolah dasar: mendengarkan dengan saksama, atau mendengarkan
kesenangan: mendengarkan eferen, atau mendengarkan informasi. dan mendengarkan
kritis, atau mendengarkan t mengevaluasi sebuah pesan.
Strategi Mendengarkan
Mengajar yang melibatkan pendengaran
berlangsung di kelas sangat dasar. Siswa mendengarkan guru memberi arahan dan
instruksi, rekaman rekaman cerita di teman sekelas selama diskusi, dan kepada
seseorang yang membaca pusat dengar, cerita dan puisi dengan suara keras.
Karena mendengarkan memainkan peran penting dalam aktivitas kelas dan kelas
ini, pendengaran tidak terbengkalai. Namun, sementara kegiatan ini memberi
kesempatan kepada siswa untuk mempraktikkan strategi mendengarkan dan -skilas
yang sudah mereka miliki, mereka tidak mengajarkan kepada siswa bagaimana
menjadi efektif.
Pendidik
seni bahasa berulang kali mengutip kebutuhan untuk mengajar mendengarkan
Fielding, 1982 Woivin Coakley, 1985) ost dari apa yang secara tradisional
disebut instruksi mendengarkan "hanya sekedar latihan. Ketika siswa
mendengarkan sebuah cerita di sebuah pusat mendengarkan dan kemudian menjawab
pertanyaan tentang hal itu, bagi guru exampl berasumsi bahwa siswa mengetahui
bagaimana cara mendengarkan dan mereka akan menjawabnya.
Namun, aktivitas pendengaran tidak berbeda
dengan praktik siswa perlu belajar bagaimana mengubah cara mereka mendengarkan
sesuai dengan tujuan mendengarkan, dan mereka perlu mengembangkan strategi
spesifik untuk digunakan saat mendengarkan (Brent & Anderson, 1991) satu
pendekatan untuk mendengarkan, tidak peduli apa tujuannya. Mereka mengatakan
bahwa mereka mendengarkan dengan keras mereka dapat mencoba mengingatnya Hal
ini untuk setidaknya mencoba segala sesuatu menempatkan sebuah imposs ible
permintaan pada jangka pendek dan kedua, banyak item dalam pesan tidak cukup
penting untuk diingat. Siswa lain menyamakan pendengaran dengan kecerdasan,
dengan asumsi bahwa mereka adalah pendengar yang buruk karena mereka
"tidak cukup pintar untuk terus belajar.Kakek dan nenek berbagi cerita keluarga
dengan anak kecil, Anak-anak dapat mendengarkan cerita-cerita Alkitab yang
diceritakan di gereja dan menonton acara televisi, rekaman video, dan film di
rumah. Melalui pengalaman ini, siswa belajar mendengarkan bisa menjadi
aktivitas yang menyenangkan.
Guru mengembangkan pengalaman ini. Mereka
membaca keras setiap hari dan memberi kesempatan kepada siswa untuk
membicarakan cerita yang mereka rasakan. Mereka juga mengatur agar siswa
mendengarkan pengumuman produksi teater, pertunjukan boneka dan drama yang
membuat para penggagas panggung bercerita tentang teman-teman mereka yang telah
membaca dan melihat produksi di pemakan makanan. Komunitas masyarakat Throu
mengembangkan aktivitas penyederhanaan estetika dengan strategi sebuah konsep
cerita. Stormes adalah jenis yang paling umum dari anak-anak yang mendengarkan
secara estetis, tapi secara etis juga puisi dan kadang-kadang ke buku
informasi, jika perhatian mereka untuk mendengarkan adalah kenikmatan.
Mendengarkan Estetika
Rosenblatt (1938, 1978) mengemukakan istilah
pembacaan estetika untuk menggambarkan satu pembaca yang dianggap pembaca,
Selama membaca estetika, pembaca prihatin dengan kasar dan semua pengalaman
hidup berhubungan dengan perkembangan mereka. Fokusnya adalah pada e selama
pengalaman membaca, bukan pada informasi yang dibawa dari pengalaman. . Istilah
pendengaran estetika dapat diterapkan untuk menggambarkan jenis anak yang
sedang mendengarkan dan dekan saat mereka mendengarkan pendongeng menceritakan
kisah, para penyair membaca puisi, aktor beradaptasi, penyanyi menyanyikan
lagu, atau pembaca membaca cerita dengan suara keras. Fokus dari jenis
pendengarannya adalah pada pengalaman hidup dan koneksi yang didengarkan. Lebih
banyak stener tradisional yang membuat ke ey adalah nama untuk aes stening atau
stening untuk pendengaran etis plea yang apresiatif.
Guru sering mendengarkan estetika secara
sepele, dengan asumsi bahwa pendengar yang berpengalaman dan tahu bagaimana
cara mendengarkan literatur. Guru tidak boleh menganggap ini biasa, penting
untuk menjelaskan kepada siswa bahwa mereka mendengarkan dengan berbeda untuk
berbagai tujuan. Untuk mendengarkan estetika, para siswa memusatkan perhatian
pada pengalaman literatur, membentuk citra mental, memprediksi apa yang akan
terjadi selanjutnya, menghargai keindahan bahasa, dan membuat kaitan dengan
pengalaman atau literatur lainnya. Siswa tidak berkonsentrasi pada manfaat,
mereka mendengarkan informasi emosional yang menarik. Pakta etik Mendengarkan.
Siswa menggunakan strategi spesifik karena
strategi Strategi Aes berbeda dengan strategi yang mereka gunakan secara etis,
yaitu tipe pendengar Sten Aes. Enam strategi yang dapat dipelajari siswa secara
etis saat mendengarkan aesi
Memprediksi Saat siswa mendengarkan sebuah
cerita yang dibacakan dengan keras atau melihat pertunjukan boneka. mereka
meramalkan atau memberi tahu tentang apa yang akan terjadi selanjutnya di
kemudian hari, Kemudian mereka merevisi prediksi mereka saat mereka terus
mendengarkan dan / atau melihat ceritanya. Ketika mereka membaca dengan suara
keras, para guru membantu siswa mengembangkan strategi yang meramalkan prediksi
dengan menanyakan apa yang mereka pikirkan akan terjadi selanjutnya.
Menciptakan mentalimage, Siswa membuat gambar
atau gambar dalam pikiran mereka e mendengarkan sebuah cerita yang memiliki
gambar visual, detail, atau descrip 2 yang kuat.Siswa mais menggunakan
pendengaran estetika saat dia mendengarkan cerita favorit dan mengikuti
kumpulan buku dagang. Siswa mempraktikkan strategi ini dengan menutup mata dan
mencoba menggambar gambar mental saat mereka mendengarkan sebuah cerita dan
kemudian mereproduksi gambar-gambar ini di atas kertas setelah membaca hubungan
pribadi
Kepada Siswa dalam kehidupan mereka sendiri.
antara cerita yang mereka dengarkan dan pengalaman Siswa dapat berbagi koneksi
ini dalam membaca entri log dan dalam
Percakapan literatur setelah membaca. hubungan
antara cerita Menghubungkan ke literatur. Siswa membuat keras. mereka
mendengarkan dan cerita lainnya mereka telah mendengarkan untuk membaca cerita
yang mereka baca sendiri, atau film yang mereka lihat. Siswa membuat hubungan
antara cerita yang mereka dengarkan dan yang lainnya dengan tema yang sama,
atau karakter atau cerita dan karakter atau episode dalam cerita lain. Guru
membantu siswa menggunakan strategi ini dengan mengajak mereka membicarakan
koneksi yang mereka buat karena cerita tersebut didiskusikan atau dengan
membuat catatan masuk dalam log bacaan mereka. siswa
Memperhatikan kekuatan dan keindahan bahasa.
Sewaktu mereka mendengarkan, harus peka terhadap pilihan bahasa penulis, dengan
cara kalimat diungkapkan, dan penggunaan perbandingan atau permainan penulis.
Anak-anak ke bagian mereka sendiri mengambil alih bahasa yang mereka dengar dan
membuatnya 987). Guru mengomentari contoh bahasa yang kuat dan indah saat
mereka membaca atau setelah membaca, dan siswa dapat mengumpulkan contoh di log
bacaan mereka, di tangga lagu, atau di dalam cerita dengan keras,
Mengaplikasikan pengetahuan tentang struktur
cerita. Sewaktu mereka mendengarkan cerita baca dan tudents menerapkan
pengetahuan mereka tentang plot, karakter, setting, tema,Langkah demi langkah
Mengajar Mendengarkan Estetis membacakan dengan suara keras, mereka memberi
kesempatan kepada siswa untuk mendengarkan secara estetika dan mengetahui
pengalaman hidup melalui pengalaman.
Mereka juga belajar bagaimana menggunakan
langkah-langkah estetika istening dalam Membaca Sastra Aloud. Sewaktu para guru
membaca literatur dengan lantang, mereka menyusun pengalaman untuk meningkatkan
kesempatan siswa mendengarkan estetika. Empat langkah dalam membaca keras
adalah: 1. Bersiap untuk Berbagi Cerita. Guru memberikan informasi atau
pengalaman latar belakang yang diperlukan agar siswa dapat berhasil
mendengarkan cerita Guru juga dapat menetapkan tujuan untuk membaca 2 Membaca
Alou kepada Siswa guru membacakan
ceritanya dengan keras kepada siswa atau memainkan rekaman cerita. Salah satu
prosedur yang bisa digunakan guru untuk membaca ceritanya dengan keras adalah
Pendekatan Berpikir Mendengarkan yang Diarahkan (Directive Listening Thinking
Approach / DLTA).
Menangkap Tanggapan Awal Segera membaca, siswa
merefleksikan cerita (atau sebuah bab dari buku yang lebih panjang) dengan
membicarakan cerita atau tulisan yang saya baca. Dalam tanggapan awal ini,
siswa fokus pada perasaan pribadi, bergantung pada kehidupan, pertanyaan dan
kebingungan mereka sendiri, dan mengidentifikasi karakter favorit, kejadian,
dan kutipan Siswa memerlukan kesempatan untuk membicarakan sebuah cerita
setelah membaca. Mereka mungkin membicarakan buku itu dengan pasangan, dalam
kelompok kecil, atau dengan keseluruhan kelas. Dalam percakapan atau diskusi
ini, siswa berbagi reaksi mereka dan mendengarkan tanggapan teman sekelas.
Fokusnya adalah menafsirkan ceritanya, bukan menjawab pertanyaan guru tentang
cerita Hickman (1980) mengutip contoh seorang anak TK bernama Ben yang
berbicara tentang Pezzetino (Lionni, 1975. sebuah cerita yang gurunya baru saja
dibacakan dengan keras ke kelas Ben mengatakan , "Saya suka Pezzetino
karena semua warna, dan cara mengocoknya kembali Dia terus mengatakannya Dan
ada marmer melihat ke sini? Dan ini terakhir Lalu Ben beralih ke akhir buku dan
memegang sebuah gambar. untuk kelompok halaman untuk melihat "Dia memotong
kertas Berapa banyak yang berpikir dia pemotong yang baik? Ben melakukan
pemungutan suara, menghitung tangan terangkat yang menunjukkan bahwa mayoritas
kelompok tersebut mengaitkan Leo Lionni menjadi" pemotong yang baik.
"(hal 5255 ) Ben pengetahuan dan kenikmatan dari: teks dan ilustrasi yang
jelas .. Melalui komentar dan suara kelasnya Ben melibatkan teman sekelasnya
dalam cerita, dan nampaknya Pezzetino akan lulus dari siswa ke siswa di kelas.
Ke literatur, seperti Ben's, terjadi pada kelas satu Di ruang kelas yang
mendukung dimana siswa diundang untuk berbagi gagasan dan perasaan mereka Siswa
juga menangkap tanggapan awal terhadap sebuah cerita dengan menulis entri dalam
log baca. Siswa kelas dasar menyimpan catatan baca dengan menulis judul dan
pengarangnya
Siswa untuk mendengarkan guru mereka membacakan
tiga atau lebih cerita dan buku lainnya selama hari sekolah. Jika anak-anak
dibaca hanya sekali sehari, mereka akan mendengarkan kurang dari 200 buku
selama tahun ajaran, dan ini tidak cukup! Lebih dari 40.000 buku tersedia untuk
anak-anak, dan membaca cerita dan buku-buku lain dengan lantang adalah cara
penting untuk berbagi lebih banyak dengan anak-anak ini. Siswa kelas menengah
dan atas juga harus membaca dan mendengarkan buku dan puisi bab yang dibaca
dengan keras sebagai bagian dari unit literatur atau penulis dan buku
informasi, majalah, dan artikel surat kabar di unit area konten Anak-anak,
terutama anak-anak prasekolah dan anak TK yang sering meminta untuk memiliki
familiar buku baca ulang
Meskipun penting untuk berbagi buku Jf yang
beragam dengan anak-anak, para periset telah menemukan bahwa anak-anak
memperoleh manfaat secara khusus dari pembacaan ulang (Yaden, 1988). Melalui
pengulangan, siswa mendapatkan kontrol atas bagian-bagian sebuah cerita dan
lebih mampu mensintesis bagian cerita secara keseluruhan. Kualitas respons anak
terhadap perubahan cerita yang berulang (Beaver, 1982). dan anak-anak menjadi
pengguna perpustakaan indepcadant yang lebih indepcadant (Martinez & Teale,
kelas 1988 Martinez dan Roser (1985)
Meneliti
tanggapan anak-anak terhadap cerita karena cerita menjadi semakin akrab,
tanggapan siswa dan ditemukan menunjukkan kedalaman pemahaman yang mendalam.
bahwa anak-anak berbicara hampir dua kali lebih banyak tentang buku-buku yang
sudah tidak asing lagi yang telah dibaca oleh Geen berkali-kali seperti
buku-buku asing yang hanya pernah dibaca satu atau dua kali. Bentuk dan fokus
pembicaraan anak juga berubah. Sementara anak-anak cenderung mengajukan
pertanyaan tentang cerita yang tidak mereka kenal, mereka komentar tentang
cerita yang familier. Ceramah Chil dren tentang cerita yang tidak biasa
terfokus pada karakter: fokus berubah dan makna kata ketika mereka berbicara
tentang cerita yang familier. Para periset juga menemukan bahwa pembacaan
komentar anak-anak menjadi lebih banyak menyelidik dan lebih spesifik,
menunjukkan bahwa mereka memiliki wawasan yang lebih besar Periset yang
menyelidiki nilai pembacaan berulang terutama pada prasekolah dan pr siswa
kelas maya namun membaca ulang cerita favorit mungkin memiliki manfaat yang
sama bagi siswa yang lebih tua dan juga sebagainya.
E
Tipe-tipe Mendengarkan
Mendengarkan
dibagi menjadi tiga tipe, antara lain:
a. Mendengarkan
isi (content listening), adalah memahami dan mengusai pesan pembicara.
b. Mendengarkan
dengan kritis (critical listening), adalah memahami dan mengevaluasi
arti pesan pembicara pada beberapa tingkat sepetri; logika, argumen, bukti yang
kuat, kesimpulan yang valid, isi pesan, maksud dan motif pembicara.
c.
Mendengarkan dengan empati (emphatic listening), adalah memahami
perasaan, kebutuhan, dan keinginan pembicara.
F
Menerapkan
Keterampilan Mendengarkan Secara Baik dan efektif
Mendengarkan secara efektif sangat penting dalam
proses membangun kepercayaan bukan hanya antar antar organisasi, tetapi juga
antar individu. Memahami sifat alami mendengarkan merupakan langkah awal menuju
perbaikan keterampilan dalam mendengarkan, yang memengaruhi apa yang mereka
dengar dan arti yang mereka serap.
Keterampilan mendengar yang efektif tidak hanya dalam
mengembangkan hubungan, tetapi juga efektif dalam menghindari konflik. Tanpa
menggunakan teknik pendengaran yang efektif, seorang pembicara tidak akan
mungkin menjawab pertanyaan dengan jelas atau pembicara tersebut akan memberikan
jawaban yang menyimpang dari pertanyaan yang dilontarkan. Untuk itu, perlu
dipahami bagaimana cara seseorang mendengarkan pembicara dengan baik dan
efektif. Ada beberapa langkah yang harus dipahami dan diterapkan supaya
keterampilan mendengarkan menjadi baik dan efektif.
a.
Menerima
Anda memulai mendengarkan pesan secara fisik dan mengajukan bahwa anda
memang mendengarkan. Penerimaan secara fisik dapat terganggu oleh suara bising,
pendengaran yang kurang baik, atau kurang menaruh perhatian. Beberapa ahli juga
menyertakan pesan non-verbal sebagai bagian dari tahap ini. Karena
faktor-faktor tersebut juga memengaruhi proses mendengarkan.
b. Menafsirkan (decoding)
Langkah anda berikutnya adalah
memberikan arti terhadap suara yang dapat anda lakukan menurut nilai-nilai,
kepercayaan, ide, harapan, kebutuhan, dan sejarah pribadi anda.
c.
Mengingat
Sebelum anda dapat bertindak
berdasarkan informasi tersebut, anda perlu menyimpannya lebih dahulu untuk
diproses di waktu yang akan datang. Anda perlu menangkap informasi tersebut
dalam memori jangka pendek, kemudian mentransfernya ke memori jangka panjang
untuk disimpan dengan aman.
d. Mengevaluasi
Dengan diterimanya pesan pembicara,
langkah anda berikutnya adalah mengevaluasi pesan tersebut dengan menerapkan
keterampilan berfikir kritis. Pisahkanlah fakta dan opini serta evaluasi
kualitas bukti tersebut.
e.
Merespon
Setelah anda melakukan evaluasi terhadap pesan pembicara, sekarang anda
harus bereaksi. Bila anda berkomunikasi dari satu orang ke orang yang lain atau
dalam kelompok kecil, respons awal biasanya berupa umpan balik lisan. Bila anda
salah satu dari banyak audiens, respons awal anda mungkin berupa tepuk tangan,
tertawa, atau diam. Baru kemudian anda mungkin bertindak berdasarkan apa yang
anda dengar. Kegiatan yang sudah sering dilakukan, baik yang dilakukan melalui
bertatap muka (face to face) maupun dalam suatu kelompok. Setiap
individu memiliki berbagai macam tujuan ketika mendengar sesuatu, antara lain;
berinteraksi dengan orang lain, menerima informasi, mengatasi masalah, dan
saling berbagi perasaan dengan orang lain.
Dalam
hal ini, istilah mendengarkan (listening)
bukanlah kegiatan yang statis tetapi dinamis, yaitu kegiatan mendengarkan aktif
percakapan dengan yang lain yang dituntut adanya konsentrasi secara penuh dan
tidak terpengaruh oleh faktor-faktor pengganggu dalam percakapan tersebut.
Oleh
karena itu, kegiatan mendengarkan sendiri bukanlah perkerjaan yang mudah dan
perlu latihan yang cukup. Semakin banyak berlatih mendengarkan, maka akan
semakin baik dalam memahami sesuatu percakapan dengan orang lain.
Manfaat Mendengarkan
Mendengarkan atau menyimak sangat diperlukan
dalam kehidupan sehari-hari untuk memperluas wawasan, pengetahuan maupun hanya
untuk kesenangan. Dalam kehidupan banyak komunikasi dilakukan secara lisan
sehingga kemampuan menyimak sangat penting dimiliki oleh setiap pemakai bahasa
(Djiwandono, 1996:54). Hal ini selaras dengan pendapat Morley (1984: 7) yang
menyatakan bahwa dalam komunikasi sehari-hari, kegiatan menyimak mencapai 50
persen, berbicara 25 persen, membaca 15 persen, dan menulis 10 persen. Dengan
demikian mendengarkan atau menyimak mendominasi kegiatan berbahasa yang lain.
Oleh karena itu kemampuan menyimak merupakan bagian yang penting dan tidak
dapat diabaikan dalam pengajaran berbahasa, terutama bila tujuan
penyelenggaraannya adalah penguasaan kemampuan berbahasa selengkapnya
(Djiwandono, 1996).
Menurut Courtland dan John (2013:
66) mengemukakan bahwa mendengarkan merupakan keterampilan paling penting yang
dibutuhkan untuk menyelesaikan pekerjaan di tempat kerja.
Berikut beberapa hal positif yang bisa kita ambil dari
kegiatan mendengarkan.
a.
Pendengar yang baik akan disukai orang lain karena mereka dapat memuaskan kebutuhan
dasar manusia untuk didengarkan.
b.
Kinerja/prestasi kerja karyawan meningkat ketika pesan yang diterima tersebut
dapat dimengerti dengan baik.
c.
Umpan balik (feedback) yang akurat dari bawahan (karyawan) akan
berdampak positif pada prestasi kerjanya.
d.
Manajer dan karyawan akan terhindar dari munculnya kesalahpahaman dalam
penyampaian suatu pesan.
e.
Pendengar yang baik akan dapat memisahkan mana fakta dan mana yang sekedar
kabar burung.
f.
Pendengar yang baik akan memiliki kecenderungan membuka ide-ide baru dari pihak
lain, sehingga hal ini mendorong berkembangnya kreativitas.
g.
Pendengar yang efektif juga akan dapat menghasilkan prestasi kerja yang baik
dan peningkatan kepuasan kerja.
h.
Kepuasan kerja meningkat karena mereka tahu apa yang terjadi, kapan mereka
mendengar, dan kapan mereka berpartisipasi di dalamnya yang akan tumbuh dari
komunikasi yang baik.
Faktor Penghambat Proses Mendengarkan
Mendengarkan merupakan dasar keterampilan
berbicara yang baik. Apabila kemampuan seseorang dalam mendengarkan kurang,
dapat dipastikan dia tidak mengungkapkan topik yang didengar dengan baik.
Dalam proses mendengarkan, seseorang tidak memusatkan perhatian pada setiap
kata yang didengarnya melainkan inti pesan yang terdengar. Apabila pesan yang
didengar tidak tertangkap dengan baik, hal tersebut disebabkan karena kurangnya
perhatian, kurang tertarik pada topik, atau kurang efisien dalam menyimak
(Rofi’uddin: 2007).
Menurut Nunan (1991) munculnya
kesulitan dalam menyimak dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu:
a.
Susunan informasi (teks yang berisi informasi yang disusun secara kronologis
lebih mudah dipahami dari pada yang tidak kronologis).
b.
Latar belakang pengetahuan penyimak atau pendengar mengenai topik yang disimak.
c.
Kelengkapan dan kejelasan informasi yang disimak
d.
Jenis kata yang digunakan
e.
Deskripsi yang ada dalam teks yang disimak.
Henri Guntur Tarigan membagi tiga
hal yang mempengaruhi kegiatan mendengarkan seseorang, yaitu:
a.
Faktor Fisik
Faktor fisik ialah kondisi jasmani
penyimak atau pendengar pada waktu mengadakan kegiatan mendengarkan. Kondisi
fisik mendengarkan/menyimak terdiri dari dua hal, yaitu kondisi pendengar
sangat baik (prima) dan kondisi fisik pendengar sangat buruk. Adapun yang
termasuk kondisi buruk pendengar, ialah:
1)
Pendengar dalam keadaan sakit sehingga ia tidak dapat mendengarkan/menyimak
dengan baik.
2)
Alat dengar pendengar terganggu atau rusak.
3)
Kondisi lingkungan pendengar kurang baik.
b. Faktor Psikologis
Faktor psikologis adalah faktor yang berkaitan dengan gejala kejiwaan
pendengar. Hal ini berupa:
1)
Sikap kurang simpatik dari pendengar.
2)
Pendengar memiliki sikap egois yang sangat tinggi.
3)
Pendengar berpandangan terlalu sempit terhadap permasalahan yang
didengar.
4)
Timbul rasa kebosanan yang mendalam dari pendengar.
5)
Sikap yang ditunjukan pendengar kurang menghargai pembicara.
c. Faktor Pengalaman
Faktor pengalaman ialah segala sesuatu yang pernah dialami pendengar
sebelumnya. Pengalaman yang banyak dan beragam akan memperkaya pada diri
pendengar. Pengalaman dalam mendengarkan berupa:
1) Ide
atau gagasan yang telah diperoleh sebelumnya.
2)
Topik atau pokok pembicaraan sebagai bahan simakan.
3)
Ungkapan-ungkapan atau idiom baru yang pernah dimiliki.
4)
Istilah-istilah baru dan istilah asing yang dimiliki.
5)
Teknik keefektifan dalam mendengarkan yang telah dimiliki pendengar.
6)
Gaya penyampaian dan gaya mendengarkan harus diselaraskan.
7)
Cara mengatasi keterangan yang terjadi pada diri pendengar.
Hambatan yang terjadi pada
proses memasukkan informasi ke short term memory dan long term memory
ialah sebagai berikut :
a.
Kecilnya daya tampung ingatan jangka pendek. Akibatnya banyak informasi yang diterima
telinga tumpah dan tidak bisa diserap oleh ingatan jangka pendek.
b.
Ingatan jangka pendek mengalami kesuliatan dalam memproses lambang – lambang
bunyi yang diserap saat menyimak. Hal ini disebabkan oleh :
1)
Terlalu banyak kosa kata baru yang masuk.
2)
Struktur bahasa yang terserap berbelit – belit.
3)
Terjadi penyimpangan – penyimpangan pangan pola bahasa.
4)
Pendengar tidak memiliki latar belakang.
5)
Yang terserap ke ingatan jangka pendek bukan hal yang inti.
c.
Ketika sedang terjadi proses analisis dalam ingatan jangka pendek, tiba–tiba ingatan jangka
panjang mengirimkan kembali pengertian– pengertian yang sudah mapan tersimpan.
d.
Beberapa lambang yang berbeda masuk bersama – sama terserap melalui telinga, atau lambang –
lambang tersebut terserap oleh indera lain selain telinga. Misalnya indera
visual, perasa, dan pencium.
e.
Pengertian-pengertian yang sudah tersimpan mapan terguncang labil. Artinya pengertian
tersebut tidak ingin damai dengan pengertian yang baru masuk. Hal
ini disebabkan oleh :
1)
Penyimak memiliki sifat negatif terhadap pengertian baru
tersebut.
2)
Sikap yang ditunjukkkan penyimak bersifat apriori.
3)
Penyimak memiliki sikap berprasangka terhadap pembicara dan
pengertian baru itu.
4)
Penyimak memiliki sikap apatis terhadap pengertian itu.
5)
Penyimak memiliki sikap antipati terhadap pembicara.
6)
Penyimak memiliki sikap agrosentris dan egoistis.
7)
Penyimak memiliki sikap tertutup terhadap pengertian itu.
Pentingnya Mendengarkan
Kegiatan mendengarkan tidak bisa
diabaikan dalam hubungannya dengan keterampilan berbahasa. Mendengarkan
memiliki kekuatan yang banyak, antara lain:
Pertama, menjauhkan diri dari kesulitan.
Dengan menjadi pendengar yang baik, seseorang cenderung lebih teliti
memerhatikan petunjuk, saran, peringatan sehingga terhindar dari kesulitan atau
masalah akibat kelalaian yang sebenarnya tidak perlu terjadi.
Kedua, menerima banyak informasi,
menambah wawasan. Banyak hal yang terjadi di sekitar kita. Semakin banyak kita
mendengar dan memahami suatu kejadian. Kita semakin profesional karena
kita belajar dari pengalaman. Semakin banyak informasi yang kita miliki,
semakin luas wawasan kita.
Ketiga, membuat kita lebih bijaksana.
Mendengarkan bukan hanya meningkatkan kecerdasan seseorang, melainkan juga
membuat seseorang lebih bijak. Dengan banyak mendengarkan seseorang memiliki
informasi lebih banyak dari orang lain. Dalam mengambil tindakan dan keputusan,
mereka selalu berdasarkan informasi yang baik dan tepat yang pernah mereka
dengar.
Keempat, membantu
memahami orang lain. Salah satu cara memahami orang lain adalah dengan
mendengarkan apa yang dia bicarakan mengenai suatu masalah. Dengan mendengarkan
pembicaraannya, kita bisa memahami bagaimana cara berfikirnya. Dengan
mengetahui cara berfikirnya, maka kita bisa mengetahui bagaimana seharusnya
kita bertindak, bersikap dan memposisikan diri.
Kelima, mendukung
keberhasilan dalam bernegosiasi. Dua kunci untuk memperoleh apa yang kita
inginkan dari orang lain adalah mengetahui apa yang ingin mereka berikan dan
apa yang perlu dilakukan untuk membuat mereka memberikan lebih banyak lagi.
Satu-satunya cara untuk mengetahui hal itu adalah mendengarkan, mendengarkan
dan mendengarkan.
Keenam, mengurangi
rasa marah dan curiga terhadap orang lain. Tanggapan awal terbaik terhadap
emosi dilakukan oleh telinga anda. Bila kita mendengarkan seseorang yang sedang
marah, kita akan mengetahui sebab kemarahannya. Kemudian kita memperlihatkan
empati, dan menyediakan ventilasi yang akhirnya membuat orang tersebut menjadi
lebih rasional. Sangatlah bodoh untuk berusaha mengetahui dasar kemarahan
seseorang sebelum kita dapat memahaminya, berempati kepadanya, dan meredakan
kemarahannya.
Ketujuh,
meningkatkan kualitas cinta dalam hidup. Salah satu ungkapan rasa cinta
yang paling meyakinkan adalah dengan mendengarkan. Seseorang merasa dihargai
dan dipedulikan ketika kita menaruh perhatian dan mendengarkan apa yang mereka
ungkapkan.
BAB III
PENUTUP
3.1.
Kesimpulan
Mendengarkan atau menyimak adalah mendengarkan secara khusus
dan terpusat pada objek yang disimak sebagai suatu aktivitas yang mencakup
bunyi bahasa, mengidentifikasi, menilik lambang-lambang lisan dan mereaksi atas
makna yang terkandung dalam bahan simakan.
Tipe-tipe mendengarkan dibagi menjadi tiga, yaitu:
Mendengarkan isi, mendengarkan dengan kritis, dan mendengarkan dengan empati.
Selain itu, ada beberapa langkah yang harus dipahami dan diterapkan supaya
keterampilan mendengarkan menjadi baik dan efektif, yaitu: (1) Menerima, (2)
mengingat, (3) menafsirkan, (4) mengvaluasi dan (5) merespons.
Dalam kehidupan banyak komunikasi dilakukan secara lisan
sehingga kemampuan menyimak sangat penting dimiliki oleh setiap pemakai bahasa
(Djiwandono, 1996:54). Adapun hambatan dalam mendengarkan atau menyimak
dipengaruh oleh tiga faktor, yaitu: faktor fisik, faktor psikologis, dan faktor
pengalaman.
Mendengarkan sangat penting. Karena, pertama,
menjauhkan diri dari kesulitan. Kedua, menerima banyak informasi, menambah
wawasan. Ketiga, membuat kita lebih bijaksana. Keempat, membantu
memahami orang lain. Kelima, mendukung keberhasilan dalam
bernegosiasi. Keenam, mengurangi rasa marah dan curiga terhadap
orang lain. Ketujuh, meningkatkan kualitas cinta dalam hidup.
3.2.
Saran
Dari pembahasan di atas, dapat kita ketahui bagaimana
pentingnya mendengarkan untuk keterampilan berbahasa. Selain mendengarkan
mendominasi tiga keterampilan berbahasa yang lain, dengan aktif mendengarkan
secara baik dan efektif, mendengarkan juga mampu membuat seseorang menjadi
lebih bijaksana dalam menentukan sikap dan keputusan.
